Ein- und HinfĂŒhrungen â S. Neuhaus / U. Schaffers: Was wir lesen sollen. Fragen der Kanonbildung und der Wertungskompetenz am Beginn des 21. Jahrhunderts â S. Löffler: Was gilt heute in der Literatur? Der literarische Kanon im post-kanonischen Zeitalter â Kanontheorie und Kanongeschichte(n) â S. Neuhaus: Orientierung und Kontingenz. Variablen des Diskurses ĂŒber literarische Wertung und Kanonbildung â V. Ladenthin: PlĂ€doyer fĂŒr die Hochkultur â O. Ruf: Welche Theorie sollen wir lesen? Kittler im Kanon-Spiegel â I. Nover: âSnuff This Book!â - Skandalisierung und Autorinszenierung â I. Meinen: Eine Ăsthetik des Ekels. KörperflĂŒssigkeiten und Popliteratur â B. Dessein: âIn der BeschrĂ€nkung zeigt sich erst der Meisterâ. China und die politisch-gesellschaftliche Lage des Schriftstellers â Kanonpraxis heute â H. Arend: Die Literaturförderung des Literarischen Colloquiums Berlin am Beispiel von SaĆĄa StaniĆĄic â Kommerzialisierter Literaturbetrieb versus Ă€sthetische QualitĂ€t? Oder: Sind arme Poeten die besseren Schriftsteller/-innen? â D. Moser: âDie Blechtrommel ist zu lesen.â Lesegruppen (Reading Groups) und der Kanon â R. Giacomuzzi: Die VerĂ€nderung des Kanons durch die digitalen Medien oder: Formen der literarischen Wertung im Internet â N. Glasenapp / T. Rouget: ,BookTubeâ - Digitale Literaturkritik auf YouTube â H. Kellermann / G. Mehling / M. Rehfeldt: Wie bewerten Laienrezensenten? AusgewĂ€hlte Ergebnisse einer inhaltsanalytischen Studie â G. Rösch: Volk mit (zu vielen) BĂŒchern. Was die Deutschen in den BĂŒcherschrank stellen, wĂ€hrend Grass und Walser schreiben â Kanon in Schule und UniversitĂ€t â L. Bluhm: Was wir lesen sollen ⊠UnmaĂgebliche Ăberlegungen zu Kanon und literarischer Wertung heute und morgen â U. Schaffers: Weltliteratur in der Schule. Fragen zu Konzeption und Kanon â K. Maiwald: Das âWasâ ist nicht entscheidend. Zu den (Re-)Kanonisierungstendenzen im Zuge der Kompetenzorientierung und der Standardisierung des Umgangs mit Literatur â C. Dawidowski: Aushandlungsprozesse ĂŒber literaturbezogene Werte im Literaturunterricht der Oberstufe. Anlage und erste Ergebnisse einer Studie â T. Zabka: Werturteile, Emotionen und LektĂŒremodi in der gymnasialen Oberstufe und ihre Relevanz fĂŒr den LektĂŒrekanon â L. Bluhm: Welche PopulĂ€rliteratur ist (noch) populĂ€r? Eine nicht reprĂ€sentative Umfrage unter Studierenden zur PopulĂ€rliteratur des 19. Jahrhunderts â J. Mikota: Salah Naouras Kinderroman Matti und Sami und die drei gröĂten Fehler des Universums: Ein Roman fĂŒr die Schule? â Kanonische LektĂŒren â N. Mecklenburg: Ein jugendlicher AuĂenseiter zwischen KriminalitĂ€t und Gewissen: Zur GegenwĂ€rtigkeit des alten Kanon-Werks Die Judenbuche von Droste-HĂŒlshoff â V. Ladenthin: Warum man heute Friedrich DĂŒrrenmatts Roman Der Richter und sein Henker lesen sollte â J. Holzner: Ein lesenswertes Werk, diskreditiert fĂŒr alle Zeit? Franz Tumler: Volterra â U. Milevski: Zwischen Lust und Unlust, Wahrheit nackt zu prĂ€sentieren. Helmut Kraussers Novellistik als LektĂŒreempfehlung fĂŒr das 21. Jahrhundert â M. Braun: Kanonisierung in der Gegenwartsliteratur. Uwe Tellkamps Wenderoman Der Turm (2008) als Opusphantasie â M. Hellström: Mit sinnlicher Genauigkeit - Tomas Tranströmer, Nobelpreis fĂŒr Literatur 2011